Por Laura Espinoza, profesora de educación diferencial, especialista en aprendizaje y desarrollo, con postítulo en audición y lenguaje, y máster (c) interuniversitario en “neurociencia cognitiva y necesidades educativas específicas”, Universidad de Valencia-Universidad de La Laguna, España. Fuente: Educarchile.cl

En el contexto educativo actual, y sobre todo en nuestro país, los profesionales de la educación han sido conceptualizados social y culturalmente como “poco profesionalizados”. Ello, debido a la naturaleza de la tarea docente, los escasos años de formación académica, la baja exigencia para ingresar a carreras de pedagogía; lo cual genera una baja valoración social que se termina comprobando incluso, con el tipo de remuneración en comparación a otras profesiones universitarias.

Además de esta “visualización del docente”, se ha bajado el perfil de sus capacidades y su rol en el contexto educativo, al punto de casi reemplazarlo por tutores virtuales o apoyos tecnológicos, que permiten abaratar costos y “facilitar” el proceso educativo. Pero… ¿hasta qué punto es posible suprimir el rol docente, asegurando un aprendizaje y educación para la vida de calidad?

Bien sabemos que, en el desarrollo humano es importante destacar que las esferas van más allá de lo cognitivo, puesto que la esfera social, emocional, física, e incluso espiritual son pilares fundamentales para generar aprendizajes afianzados, significativos y duraderos. Por ende, el agente mediador de aprendizajes debe también mediar con estas áreas o esferas del ser humano, lo cual difícilmente se puede lograr únicamente con apoyos tecnológicos.  

Feuerstein, pedagogo judío autor de la teoría de la modificabilidad cognitiva, señala claramente que la mediación es la “forma en que los estímulos emitidos por el medio son transformados por un agente que media al tiempo que él mismo es guiado por sus intenciones, cultura, emotividad, y desde las cuales selecciona y organiza el mundo de los estímulos para que lleguen al individuo de una manera adecuada”(1). Dada esta idea, es claro resaltar que el mediador debe ser un agente capaz de conjugar estratégicamente los estímulos, para que sean asimilados de la mejor manera por el aprendiz. Y es así como para cada aprendiz la mediación difiere, cual capacidad es netamente humana.

Por otra parte, el aspecto emocional de base también es imperativo para el proceso de aprendizaje. "Si no existen emociones positivas en los procesos de aprendizaje, no existe sinergia entre lo cognoscitivo y lo emotivo, originando la imposibilidad de ser creativos, y de la socialización"(2). Nuevamente, el rol de mediador, esta vez “emotivo” es netamente humano, pues la generación de elementos positivos para la enseñanza-aprendizaje dependen casi exclusivamente del mediador. Dichos elementos emocionales positivos, pueden concretarse a través de un clima de clase adecuado, motivación escolar, buen humor, resiliencia, positivismo ante los aprendizajes, proyección para la vida exitosa utilizando para ello los aprendizajes escolares adquiridos.  

Ciertamente los aspectos tales como la mediación diferida a cada aprendiz y la generación de estímulos emotivos positivos, son parte de una capacidad humana, cálida y estratega; y cuya tarea difícilmente puede ser reemplazada únicamente por las herramientas tecnológicas. Es por ello que el rol docente es irreemplazable e imposible de suprimir, pues es el único profesional capacitado con metodologías y estrategias que le permiten mediar de forma diferida con cada educando, y provocando en éste una emotividad positiva que, sin duda, generará aprendizajes incomparablemente más integrales que sin la mediación adecuada.

 __________________________________________________________

(1) Extracto del texto “Metodología de la Mediación en el P.E.I.”, de Martínez, J. y otros. Editorial Bruño; Madrid, España.

(2) Carlos Alberto Jiménez Vélez, Escritor e investigador de procesos alternativos alrededor de la Neuropedagogía, la Lúdica, la Creatividad y el Desarrollo Humano.



junio de 2010